職稱評審不僅關系到教師的職業(yè)發(fā)展，還和薪資福利待遇緊密相連，所以很多老師都熱衷于評職稱，但是職稱評定有很多的限制，造成了一線教師“苦職稱久矣”的現(xiàn)象，好在隨著教育制度的改革，“職稱新政”的到來也給了老師們更多的機會。

教師迎來“職稱新政”，多項舉措波及面廣，有望突破事業(yè)“天花板”

職稱評定是所有老師都關注的問題，雖說初級職稱評定比較輕松，基本上入職工作一兩年都能達到，但是越往上難度就越大，各種條條框框的限制讓評職稱成為了教師心中的“痛”。

但是“職稱新政”中卻做出了多項改變，促進教師的職業(yè)發(fā)展，給予教師更多更公平的競爭環(huán)境，這對于一線教師來說，或許是突破事業(yè)“天花板”的好機會。

新政中打破了原有的國家層面的高、中、初級敢為結構比例的統(tǒng)一規(guī)劃，明確要“因地制宜”，也就說會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行劃分調配，優(yōu)化中小學崗位結構的比例。

以前評職稱不僅要教師有能力，還要有強大的人脈關系網(wǎng)，所以會有不少“關系戶”的出現(xiàn)，讓競爭變得不那么公平，對此“職稱新政”也做出了一些調整。

為了解決這些“隱形”不公現(xiàn)象，部分學校采取“地方糧票”的形式，也就是說教師在該校獲得高級職稱待遇，但是出了學校待遇就隨之消失，如此一來能避免“得了高職稱就走人”的狀況。

其實這次的“職稱新政”還進行了多項的改變，讓競爭更加公平合理，著重強調創(chuàng)新崗位管理措施，擴寬教師的職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

當然職稱評定必然有嚴格的要求，重師德、重能力、重業(yè)績和重貢獻成為了主要方向，同時還要求加強聘后管理，讓教師不再有“躺平”的機會，這也意味著不思進取依然有被”淘汰“的風險。

“職稱新政”實行后，晉升機會水漲船高，2類教師受益良多

教育制度不斷發(fā)展和優(yōu)化，職稱新政如果真的能夠落實到位，那么對于教師來說，職業(yè)發(fā)展也有了盼頭，晉升機會也會水漲船高，而其中2類教師受益比較大。

一類就是一線的年輕教師，以前要熬資歷、熬人脈，很多人終其一生都無法達到高級職稱，但是職稱新政之后，只要年輕教師能力夠強就能縮短評職稱的年限，各項福利待遇也會隨之上漲，不僅激勵年輕教師創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，還可以提升工作的期待值。

另一類就是鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師各項福利待遇都不如城市，職稱名額更是有限，但是如果能進行平衡劃分，職稱評定多向農村傾斜的話，就相當于給了鄉(xiāng)村教師更多的機會，能夠讓鄉(xiāng)村教師得到心里安慰，同時還可以吸引更多的師范生投入鄉(xiāng)村教育中。

雖然職稱評定變得更公平、客觀，教師能夠獲得更大的發(fā)展空間，但是評職稱的難度競爭性依然不減，想要獲得高職稱讓需要教師付出努力，所以進入崗位后也不能“躺平”。

想要獲得更高職稱，教師要找到提升的落腳點，師資師德是根本。

“職稱新政”給一線教師帶來了更多的希望，但是職稱的名額是有限的，那么高職稱也是“有能者居之”的，所以老師依然要不斷提升自身的能力，找準努力的方向。

作為教師，最重要的就是教學能力，因此教師要不斷學習新的知識和教學方法，根據(jù)學生的特性去調整教學模式，知識講解要“講得清、聽得懂”，同時要去總結學生身上出現(xiàn)的共性問題，然后有針對性地進行提升，總之就是找到適合學生且效果最好的教學方法。

另外老師不僅要教書還要育人，提升自身的素質和修養(yǎng)，注重師德的培養(yǎng)，對待學生一視同仁，抱著“不拋棄不放棄”的想法去教學，并且杜絕那些“歪門邪道”的小心思，做到德才兼?zhèn)洳拍塬@得學生和家長的認可，聲名遠揚的優(yōu)秀老教師，職稱評定自然也就水到渠成。

職稱新政對于教師來說是一個好現(xiàn)象，有了更多的晉升機會，既能提高教師的工作積極性，也能促進教育的穩(wěn)步發(fā)展。不過老師們也別高興得太早，教師職稱評審的難度依然存在，想要獲得高職稱，教師還是要嚴陣以待，努力提升自身的能力與品行，為評職稱做好相應的準備。